{"id":38128,"date":"2025-10-16T16:08:42","date_gmt":"2025-10-16T19:08:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.editorapeiropolis.com.br\/?p=38128"},"modified":"2026-02-18T15:43:04","modified_gmt":"2026-02-18T18:43:04","slug":"entrevista-com-telma-weisz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.editorapeiropolis.com.br\/antigo\/entrevista-com-telma-weisz\/","title":{"rendered":"Entrevista com Telma Weisz"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Mais de duas d\u00e9cadas ap\u00f3s sua primeira edi\u00e7\u00e3o, O di\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem<\/em><\/a><\/span>, de Telma Weisz, volta a circular em um momento decisivo para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. Em meio a disputas sobre m\u00e9todos de alfabetiza\u00e7\u00e3o, \u00e0 valoriza\u00e7\u00e3o excessiva de resultados r\u00e1pidos e \u00e0 desvaloriza\u00e7\u00e3o do pensamento docente, a obra reafirma a import\u00e2ncia de compreender a sala de aula como um espa\u00e7o de reflex\u00e3o e de escuta \u2014 onde ensino e aprendizagem se entrela\u00e7am, mas n\u00e3o se confundem. Nesta entrevista, concedida em outubro de 2025, Telma revisita as ideias centrais do livro e comenta os desafios contempor\u00e2neos da alfabetiza\u00e7\u00e3o, a persist\u00eancia de equ\u00edvocos sobre o construtivismo e o papel essencial do professor como sujeito do processo de ensino.<\/p>\n

Peir\u00f3polis:<\/strong><\/span> Telma, seu livro O di\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem<\/em><\/a><\/span> retorna \u00e0s m\u00e3os do p\u00fablico 26 anos ap\u00f3s sua primeira edi\u00e7\u00e3o. Nesse intervalo, o cen\u00e1rio educacional brasileiro passou por transforma\u00e7\u00f5es significativas. Nos \u00faltimos anos, em meio \u00e0s dificuldades que cercam a alfabetiza\u00e7\u00e3o no Brasil, tem-se observado a prolifera\u00e7\u00e3o de propostas que prometem resultados r\u00e1pidos, muitas vezes retomando m\u00e9todos antigos sob novas roupagens. Nesse contexto, como voc\u00ea analisa as tens\u00f5es em torno do ensino da leitura e da escrita, particularmente a difus\u00e3o e a defesa do m\u00e9todo f\u00f4nico?<\/p>\n

Telma Weisz:<\/strong><\/span> O que est\u00e3o procurando \u00e9 uma linha de montagem para fazer as crian\u00e7as lerem ou para fazer os professores treinarem as crian\u00e7as. O professor \u00e9 algu\u00e9m que pensa e as crian\u00e7as tamb\u00e9m precisam pensar para aprender.<\/p>\n

Frequentemente essas teorias de que v\u00e3o aprender melhor de uma ou de outra maneira, nem d\u00e3o a informa\u00e7\u00e3o, o contexto para a crian\u00e7a, ficam treinando m\u00e3o, olho e um monte de outras coisas, como se esses exerc\u00edcios produzissem aprendizagem.<\/p>\n

Esse jeito de recortar o objeto \u201cescrita\u201d, de ensinar as menores partes, com menos sentido para as crian\u00e7as j\u00e1 sabemos, n\u00e3o funciona, desrespeita a crian\u00e7a como sujeito do processo de aprendizagem. Se for ensinar assim, demoraremos cem anos para ensinar a ler e escrever. Porque aprender a ler e escrever implica estar diante da escrita e da informa\u00e7\u00e3o, de algu\u00e9m que \u00e9 um leitor, que l\u00ea o que est\u00e1 escrito ali. \u00c9 tudo o que uma pessoa precisa para aprender a ler e escrever.<\/p>\n

Avaliar flu\u00eancia leitora lendo palavras que n\u00e3o existem, de modo r\u00e1pido, d\u00e1 a ideia de que a compreens\u00e3o que as pessoas (os defensores desta linha) t\u00eam quando montam uma atividade desse tipo, \u00e9 que elas n\u00e3o sabem o que \u00e9 leitura, porque leitura \u00e9 produ\u00e7\u00e3o de sentido. O que tem a ver fazer barulho com a boca na frente do livro, r\u00e1pido ou devagar, com ler? Nada!<\/p>\n

A quest\u00e3o do m\u00e9todo f\u00f4nico e desses exerc\u00edcios relaciona-se \u00e0 incapacidade do adulto, que j\u00e1 \u00e9 leitor para compreender o processo pelo qual se aprende. Como ele j\u00e1 sabe, ele n\u00e3o consegue pensar com a cabe\u00e7a de quem n\u00e3o sabe. Para isso, precisamos da ci\u00eancia.<\/p>\n

 <\/p>\n

P:<\/strong><\/span> O construtivismo, ainda hoje, \u00e9 frequentemente alvo de incompreens\u00f5es e preconceitos. Uma das distor\u00e7\u00f5es mais persistentes \u00e9 a ideia de que, sob essa perspectiva, a aprendizagem da escrita pela crian\u00e7a seria um processo meramente espont\u00e2neo, esvaziando o papel do professor. Considerando que tal afirma\u00e7\u00e3o nunca esteve presente na fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica construtivista, como voc\u00ea interpreta a persist\u00eancia dessa vis\u00e3o equivocada entre professores e na sociedade em geral?<\/p>\n

TW:<\/strong><\/span> A aprendizagem da escrita n\u00e3o tem nada de espontane\u00edsta. Trata-se da apropria\u00e7\u00e3o de um objeto conceitual. Se vem tudo pronto para o professor e tudo o que ele tem de fazer \u00e9 reproduzir na frente dos alunos, pode substituir o professor por um gravador, se \u00e9 essa compreens\u00e3o que se tem do papel do professor. Isso \u00e9 reduzir a educa\u00e7\u00e3o a uma linha de produ\u00e7\u00e3o. A ideia de reduzir o professor a algu\u00e9m que reproduz \u00e9 muito grave. \u00c9 a inten\u00e7\u00e3o de torn\u00e1-lo desnecess\u00e1rio. Um professor que pensa se torna um problema e o que n\u00e3o pensa \u00e9 uma m\u00e1quina, voc\u00ea pode simplesmente gravar e levar a grava\u00e7\u00e3o para a sala.<\/p>\n

H\u00e1 princ\u00edpios envolvidos numa situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem: a atividade precisa ser suficientemente f\u00e1cil para ser compreendida e suficientemente dif\u00edcil para fazer pensar. Tornar divertido parece se tornar o objetivo da atividade e n\u00e3o \u00e9. Aprender exige que voc\u00ea tenha algum desafio, alguma dificuldade para vencer, \u201cou complexidade\u201d para aprender.<\/p>\n

A ideia \u00e9 que tudo serve para ensinar, s\u00f3 que nem tudo serve para ensinar porque para aprender o sujeito precisa ser desafiado. Voc\u00ea precisa que exista algum lastro de conhecimento que sustente a atividade intelectual e os desafios para avan\u00e7ar. Se n\u00e3o tiver isso, n\u00e3o se aprende.<\/p>\n

 <\/p>\n

P:<\/strong><\/span> O t\u00edtulo de sua obra explicita uma separa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m uma necess\u00e1ria articula\u00e7\u00e3o, entre o ensino e a aprendizagem. Gostar\u00edamos que voc\u00ea comentasse sobre a import\u00e2ncia desse conectivo \u201centre\u201d, e sobre o que se perde quando se adota a express\u00e3o usual \u201censino-aprendizagem\u201d como uma unidade indissociada.<\/p>\n

TW:<\/strong><\/span> Quando voc\u00ea escreve com h\u00edfen, voc\u00ea est\u00e1 supondo que o \u00fanico sujeito realiza as duas opera\u00e7\u00f5es. Eu n\u00e3o sei exatamente de onde vem isso, mas \u00e9 um problema que vem de muito tempo, essa ideia de chamar o processo de aprendizagem de processo de ensino-aprendizagem. Isso parte do princ\u00edpio de que s\u00f3 se aprende se tiver ensino, o que \u00e9 uma bobagem, porque n\u00e3o \u00e9 isso que \u00e9 a realidade, \u00e9 como se n\u00e3o tivesse uma unidade, uma inteireza no processo de aprendizagem e outra no processo de ensino. Ent\u00e3o como isso era uma coisa que se repetia e as pessoas repetiam mecanicamente sem pensar, eu comecei a fazer uma guerra a esse h\u00edfen. N\u00e3o \u00e9 processo de ensino tracinho aprendizagem. Existe um processo de ensino cujo sujeito \u00e9 o professor e existe um processo de aprendizagem cujo sujeito \u00e9 o aluno. Voc\u00ea tem dois processos, voc\u00ea tem dois sujeitos e n\u00e3o tem sentido juntar tudo numa coisa s\u00f3. Ainda que ambos possam aprender e ensinar. Eu usei o termo \u201cdi\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem\u201d para dizer que h\u00e1 uma interdepend\u00eancia. Esse di\u00e1logo se materializa quando o professor consegue entender a partir do que conhece, de como as crian\u00e7as est\u00e3o pensando, como aquela crian\u00e7a \u00e9 capaz de receber informa\u00e7\u00f5es que v\u00eam do ensino. Se ele conseguir fazer essa conex\u00e3o, ele vai entender como a crian\u00e7a aprende, ele vai ser capaz de ensinar. Porque se ele n\u00e3o entender o processo de aprendizagem, ele n\u00e3o vai ser capaz de ensinar!<\/p>\n

A escuta, o olhar para o aprendiz devem estar amparados por um conhecimento, cient\u00edfico. Tem muita gente buscando isso, podem n\u00e3o ser tantos quanto a gente gostaria, mas s\u00e3o suficientes para fazer a diferen\u00e7a, para fazer a resist\u00eancia, que vem dos professores, n\u00e3o vem do sistema.<\/p>\n

 <\/p>\n

P:<\/strong><\/span> A forma\u00e7\u00e3o docente, sobretudo a do professor alfabetizador, \u00e9 um dos grandes desafios da educa\u00e7\u00e3o brasileira. Em sua perspectiva, quais seriam os elementos indispens\u00e1veis para constituir uma forma\u00e7\u00e3o s\u00f3lida e consistente desse profissional, capaz de enfrentar os desafios reais da pr\u00e1tica em sala de aula?<\/p>\n

TW:<\/strong><\/span> A forma\u00e7\u00e3o leitora \u00e9 uma quest\u00e3o muito importante para a \u00e1rea da alfabetiza\u00e7\u00e3o. Um professor que n\u00e3o l\u00ea e vai alfabetizar, o que ele tem para oferecer? Ele n\u00e3o \u00e9 um leitor, ele n\u00e3o tem conviv\u00eancia com esse objeto que \u00e9 a leitura, de onde ele vai tirar a energia para apresentar esse objeto do conhecimento para o aluno? A fun\u00e7\u00e3o do professor n\u00e3o \u00e9 repetir o que est\u00e1 escrito no livro. \u00c9 apresentar um objeto de conhecimento e n\u00e3o uma t\u00e9cnica. As pessoas at\u00e9 pensam que v\u00e3o aprender uma t\u00e9cnica na faculdade, mas a t\u00e9cnica n\u00e3o serve pra nada, o que a crian\u00e7a tem de aprender \u00e9 um objeto de conhecimento, que \u00e9 uma coisa muito mais complexa do que uma t\u00e9cnica.
\nA quest\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o do professor \u00e9 que ela \u00e9 vista como um produto, voc\u00ea monta um produto para formar professores e n\u00e3o forma. Forma produtos, outros produtos que s\u00e3o o que eles acham que os professores devem ser e n\u00e3o \u00e9 o que produz ensino e aprendizagem. A forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 vista como um plus e n\u00e3o \u00e9 um plus.<\/p>\n

 <\/p>\n

P:<\/strong><\/span> Telma, passaram-se 26 anos da publica\u00e7\u00e3o de seu livro, e ele segue atual, em seu di\u00e1logo com os professores. Como voc\u00ea v\u00ea essa atualidade da obra?<\/p>\n

TW:<\/strong><\/span> Eu acho que tem duas coisas: uma, que \u00e9 uma qualidade, \u00e9 que eu falo de um lugar muito pr\u00f3ximo ao que o professor est\u00e1. Eu n\u00e3o falo da academia, eu falo de muito perto da sala de aula. Outra \u00e9 o modo como o livro foi produzido, a forma como foi feito, envolvendo professores que apresentam suas reflex\u00f5es e com um texto que traz retomadas sucessivas, como a pr\u00f3pria pr\u00e1tica. Eu falo desse lugar, eu sou uma acad\u00eamica, mas que fala de dentro da sala de aula.<\/p>\n

 <\/p>\n

Sobre o livro<\/strong><\/h3>\n

\"Capa<\/a>O di\u00e1logo entre o ensino e a<\/em><\/strong> aprendizagem<\/em>
\nTelma Weisz
\n13,5 x 20,5 cm \u2022 152 p\u00e1ginas \u2022 PB
\nISBN 978-85-7596-436-2
\nLivro digital ISBN 978-65-5931-437-9 (ePUB)
\nCole\u00e7\u00e3o Ch\u00e3o de Escola v.1
\nR$56,00<\/p>\n

H\u00e1 quase tr\u00eas d\u00e9cadas, este livro vem acompanhando e formando professores em todo o pa\u00eds.<\/p>\n

Escrito a partir de entrevistas realizadas com Telma Weisz, o texto articula pesquisa, experi\u00eancia e reflex\u00e3o cr\u00edtica. Nele se encontram quest\u00f5es que permanecem centrais: o que, de fato, ensinamos quando alfabetizamos? Como reconhecemos os saberes pr\u00e9vios das crian\u00e7as e compreendemos o modo como elaboram suas hip\u00f3teses sobre a escrita?<\/p>\n

Qual \u00e9 a responsabilidade da escola e do professor na media\u00e7\u00e3o entre o sujeito que aprende e a cultura escrita? Em nova edi\u00e7\u00e3o, revista e atualizada, a obra \u00e9 refer\u00eancia incontorn\u00e1vel no campo da alfabetiza\u00e7\u00e3o, ao oferecer aos educadores a possibilidade de repensar sua pr\u00e1tica e renovar seu compromisso com a inf\u00e2ncia e o direito de todas as crian\u00e7as \u00e0 participa\u00e7\u00e3o efetiva na cultura escrita.<\/p>\n

A obra \u00e9 o Volume 1 da Cole\u00e7\u00e3o Ch\u00e3o de Escola<\/strong><\/a>.<\/p>\n

Sobre a autora<\/strong><\/h3>\n

Telma Weisz<\/strong> \u00e9 doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de S\u00e3o Paulo (1997). Atuou como professora-investigadora da Maestria da Universidad Nacional de La Plata, consultora da Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo e membro do corpo editorial da revista Lectura y Vida<\/em>.<\/p>\n

Sua trajet\u00f3ria sempre esteve voltada para a \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o, com \u00eanfase nos processos de ensino e aprendizagem, tendo participado de diversos projetos de educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. <\/span>Atualmente, \u00e9 supervisora da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o Alfabetiza\u00e7\u00e3o: rela\u00e7\u00f5es entre ensino e aprendizagem<\/strong>, do Instituto Superior de Educa\u00e7\u00e3o Vera Cruz.<\/p>\n

Ao longo de sua carreira, supervisionou in\u00fameros projetos de forma\u00e7\u00e3o de professores e de produ\u00e7\u00e3o de materiais para formadores em diferentes secretarias de educa\u00e7\u00e3o no em S\u00e3o Paulo e no Brasil. Entre os principais projetos em que esteve envolvida, destacam-se: Isto se aprende com o ciclo b\u00e1sico (meados da d\u00e9cada de 1980), Alfabetiza\u00e7\u00e3o: teoria e pr\u00e1tica (1990), Por tr\u00e1s das letras (1992), o Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores Alfabetizadores \u2013 PROFA\/MEC<\/strong>, Letra e Vida \u2013 Forma\u00e7\u00e3o de professores alfabetizadores dos anos iniciais<\/em> (2003), Ler e Escrever<\/em> (2007\u20132014), PIC para Ler e Escrever<\/em> (2009\u20132014) e a concep\u00e7\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o do Curr\u00edculo da Cidade \u2013 SME-SP<\/strong> para L\u00edngua Portuguesa (2017).<\/p>\n

Tamb\u00e9m \u00e9 autora de diversos artigos publicados em revistas especializadas, como Alfabetiza\u00e7\u00e3o hoje<\/em> (Revista pedag\u00f3gica L\u00edngua Portuguesa \u2013 Ensino Fundamental, SEDUC\/SISPAE, Pacto pela Educa\u00e7\u00e3o do Par\u00e1, 2015) e A aprendizagem do sistema de escrita<\/em> (Revista Veras, S\u00e3o Paulo, v. 6, n. 1, jan.\/jun. 2016).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mais de duas d\u00e9cadas ap\u00f3s sua primeira edi\u00e7\u00e3o, O di\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem, de Telma Weisz, volta a circular em um momento decisivo para a educa\u00e7\u00e3o brasileira. 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